//【074期 FEATURE】
科技發達，疫情蔓延有多久，網上授課就持續了多久。學習與校園生活彷彿不再劃上等號，一眾莘莘學子，有多少個擁有過真正的校園生活？學校，除了是學習知識的地方，更是讓同學、師生間建立密切關係的場所。課堂上學習的知識也許畢業後就會逐漸淡忘，但在校園所遇見的人和事，說不準就成為學生心中一段深刻的回憶、一段美好的時光。
一所崇尚自然關係的私立小學—鄉師自然學校（自校），則為少數學童提供一個非主流的學習環境。師生加起來僅有100人，每級只有一班，每班大概15人。在這裡，他們可以盡情玩樂、盡情奔跑，自發在大自然中尋找各種研習對象，運用大自然供給的一切，主動學習人與自然、人與人之間的關係。
「學校是一個共同社群，並非只是老師單向地教導學生，大人亦在學習如何與孩子溝通、互動。」
— 葉頌昇（海星校長）鄉師自然學校校長
化身自然一環 打破師生隔閡
校長葉頌昇（又稱海星校長）創立自校的主要目的，是希望將自然元素融入教學當中，讓孩子能從小接觸更多大自然，享受各種自然體驗，簡樸生活。校內師生都會為自己改一個自然名稱，並以此稱呼彼此。雷電、小兔子、鯨魚⋯⋯上至天文，下至動植物、地質的名稱都能成為自然名稱，「我希望通過改自然名拉近學生與自然的關係。另外，師生間的關係亦會較親密，互相直呼自然名稱能打破隔閡。」海星校長解釋。
曾有關係密切的女同學相約一同以「兔」改名字，例如小兔子、雪雪兔、小花兔；其後亦有幾位男同學集體在名字前加上形容詞。「我叫飛天鯊魚！」一位五年級生向我們介紹自己，「那時候貪得意，我要叫『飛天』，然後幾個朋友便相繼改名。」於是校園裡便出現了「飛天殺人鯨」和「飛天虎鯊」。自然名稱讓他們展現自我、發揮創意，學校亦容許學生按照意願每年改名，因此海星校長笑說也有混淆過名字的時候，但學生總會直接糾正他，自自然然就會記住了，加上學生不多，多跟他們打招呼亦能加深印象。
自然生活 建立最純粹的友誼
一般學校一年大概只有一兩次旅行、燒烤等活動，在自校我則有較多自然體驗活動和生活學習課堂，學生擁有更多親近大自然的機會，例如他們會到學校後山取材，教授中文、數學等常規科目，其他自然生活課包括種植、社會服務、行山露營、製作自然工藝等。學生亦需布置、美化校園，打掃校內公共空間，將垃圾回收分類、運用二手物資等。藉這些微小的貢獻，讓他們習慣將自然融入生活，更能增加對校舍的歸屬感。
由於全校只有六班，各年級的學生能輕易打成一片，無分年紀成為朋友。談及學校的活動，就讀六年級的苗苗能夠滔滔不絕地介紹：「多行山、多露營、多游水⋯⋯」每年舉辦的「金秋拾趣行」行山活動則是其中一個跨班活動，不同年級的學生需要分組合作，自行紮營、煮食等，從中學習與人溝通、互相合作解難。苗苗分享最喜歡就是「金秋」露營，能夠跟好朋友一起睡在同一個帳幕內，談談心事，還能在溪澗一起嬉水，盪一下木製的鞦韆。這些大概就是小學生擁有最純粹的友誼，玩一玩就能過上一整天。
生活法庭調解衝突 學習逆地而處
「我希望在小孩最需要玩的年紀，自然學校能提供一個大人能陪他們一起玩的環境，讓他們知道有人願意聆聽、關心他們。」海星校長相信要拉近與學生的關係，首先要學習放下大人的身段，嘗試多站在孩子的視角理解他們的做法，聆聽他們的感受、想法。自校設有「生活教育法庭」處理學生間的衝突，學生可以到校務處填狀紙提告，由法庭審理，判斷衝突是否違反由師生一同制定的「生活公約」。法庭每年由全校師生投票選出一位老師和兩位學生組成，當選學生需要接受培訓。
法庭並不止於解決學生的衝突，若學生認為老師的做法不妥也可以提告。海星校長坦言自己也曾被學生寫狀紙控告，「有一位學生不喜歡被人拍頭，我不知情下拍了他一下，他便要告我。」但他認為法庭是一個有助拉近師生關係、讓孩子學習處理衝突的平台。老師首先要接納學生的情緒，了解他們行動背後的動機和想法，再與他們聊；只有用心聆聽，他們才會逐漸對大人打開心扉。而學生之間則能通過法庭表達自己的感受，學習站在對方角度思考。儘管學生經常會為芝麻綠豆的小事提告，但海星校長形容法庭也是一個成年人和學生共同學習的過程，「沒有衝突就沒有學習。」
主張獨立思考 重視認識自我
遊玩以外，自校學生也有需要回歸常規學習課程的時候。海星校長指自然學校重視學生的個人成長多於學業成績，三年級才有正式考試，但不設名次，「在這裡老師不會追究分數高低，只要學生盡力而為就可以。這亦有助維繫師生的正面關係。」雖然學生之間難免會比較分數，但海星校長認為學生的優越感並非建立於分數的高低，而是對自己的認識和探索。
比起背誦書籍內容和操練試卷，自校更著重培育學生自主學習、獨立思考。學生在畢業前需要完成一份自訂題目的個人專題，並找一位老師擔任指導老師。海星校長分享約六七年前，有位名叫「馬騮」的六年級生想以徒步完成一百公里的麥理浩徑作為畢業專題，並邀請校長擔任導師。因為體力與時間的考慮，校長曾多番推辭，但最終受學生的堅持打動，陪他由西貢北潭涌出發，徒步到屯門新墟自校校舍，校長現在回想仍覺得深刻：「第三晚在城門水塘準備晚餐時，突然被過百隻馬騮包圍，結果被搶走了不少食物。」在安全的情況下，學生主動煮食、紮營、自行打理自己的生活，這段五日四夜的行程成為了彼此間最難忘的經歷。
陪伴勝於言語 成為學生的安舒區
對孩子而言，好老師的定義很簡單 —「老師像好朋友一樣，會和我們玩！」就讀六年級的蝌蚪這樣說。在探索自我的道路上，老師的陪伴和溝通對學生而言最為重要。目前學校維持半天面授課堂，仍設有兩個小息，其中一個長達半小時，讓學生在球場上跑跳追逐、打球、閒聊、畫畫，在矮小的人群當中總能找到老師、校長的身影。無論面對學生正在發脾氣哭鬧，還是嬉笑地分享自己剛「走堂」到廁所閒聊，或戲言「我不喜歡校長」，海星校長總是以溫文平靜的語氣與學生溝通，「學校是一個共同社群，並非只是老師單向地教導學生，大人亦在學習如何與孩子溝通、互動。」
自校的包容性為學生帶來安全感，師生之間共建一生一世的情誼，至今仍有畢業生偶爾會回校舍坐坐。 「曾有一個已經升讀中二的舊生，因為被老師責罵不開心而逃學回來，他覺得回到這裡很舒服。我問他不怕回來也會被我們責罵嗎？他說，『我相信這裡的老師不會』。」學生在成長的階段，難免會遇上各種讓人喘不過氣的挑戰。海星校長希望師生能一起維護這個可持續發展的空間，令自校成為所有師生的避風港，繼續為孩子提供前行的力量。
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